“先思后評 尋規變練”的講評課模式
“先思后評尋規變練”的模式是“導學研討訓練拓展”課堂教學模式在講評課的具體運用,也是一種先學后教以學定教的教學模式,包括學生自我訂正反思(含合作學習)——教師針對評講——尋找解題規律——變式強化訓練與拓展訓練等環節。通過評講鞏固考點、糾正錯誤,補缺補漏,培養能力,遷移能力。
(1)訂正反思。考試后將答案和答卷及時發給學生,學生先自行訂正、反思問題,自己無法解決的,與小組內(或組外)同學進行討論,爭取通過合作學習解決問題。幫助同學解決問題的同時也在提高自己的學習效率和能力。
學習要求:務必對考試中存在的問題,先進行訂正與反思,尋找錯誤的原因,大膽地發現問題,并利用學習小組進行合作解決問題,然后帶著無法解決的問題進課堂,不要依賴,不要等待。
(2)針對評講。根據對學生答題情況的分析,并在學生訂正反思、合作學習的基礎上,教師進行及時反饋,及時把問題進行歸類歸因,然后有重點、有針對性地選擇點撥講評、師生互動,切實解決學生自己或者合作無法解決的問題。講評要突出學生的主體性,學生通過訂正反思能夠解決的問題,學生能講的問題,老師不講少講。老師的點撥評講應該對癥下藥,精到有效,建立在學生訂正后的基礎上,而不是卷面錯誤的基礎上,更不是不顧學情的逐題評講和滿堂灌。
學習要求:務必主動參與,積極提出問題,與老師、同學形成良性互動,幫助同學解決問題的同時提高自己,才能提高學習效率和能力。
(3)尋找規律。根據考題設置的意圖和檢測考試的目的評講解題思路,引導學生揭示歸納同類題目的題型特點及其解題規律,還要注意區別各題的個性特征,而不是局限于就題講題。讓學生通過主動思考,實現認識質的飛躍,培養舉一反三的能力。教師必須事先認真研究試題,總結同類題目解題的規律和本題的個性特征。
學習要求:務必做好錯題本,有計劃地做好知識和習題的梳理與反思,主動思考,實現認識質的飛躍,培養舉一反三的能力。
(4)變式訓練。能根據高考復習(高中學習)的要求和規律,對原題做必要的延伸與拓展以及變式訓練(思維發散),編寫或選擇適量的變式題、拓展題進行強化訓練鞏固,培養學生的思維創新能力,做到觸類旁通,防止思維定勢,對下一階段的學習與提高有指導意義。教師必須根據考情、學情編選變式題和拓展題。
學習要求:務必抓住時機,鞏固必備知識,訓練創新思維,防止思維定勢。
每個學科要根據學科特點,再制定“先思后評尋規變練”的講評課模式的學科具體形式。圖示: