“先思后評 尋規變練”的講評課模式

“先思后評尋規變練”的模式是“導學研討訓練拓展”課堂教學模式在講評課的具體運用，也是一種先學后教以學定教的教學模式，包括學生自我訂正反思（含合作學習）——教師針對評講——尋找解題規律——變式強化訓練與拓展訓練等環節。通過評講鞏固考點、糾正錯誤，補缺補漏，培養能力，遷移能力。

（1）訂正反思。考試后將答案和答卷及時發給學生，學生先自行訂正、反思問題，自己無法解決的，與小組內（或組外）同學進行討論，爭取通過合作學習解決問題。幫助同學解決問題的同時也在提高自己的學習效率和能力。

學習要求：務必對考試中存在的問題，先進行訂正與反思，尋找錯誤的原因，大膽地發現問題，并利用學習小組進行合作解決問題，然后帶著無法解決的問題進課堂，不要依賴，不要等待。

（2）針對評講。根據對學生答題情況的分析，并在學生訂正反思、合作學習的基礎上，教師進行及時反饋，及時把問題進行歸類歸因，然后有重點、有針對性地選擇點撥講評、師生互動，切實解決學生自己或者合作無法解決的問題。講評要突出學生的主體性，學生通過訂正反思能夠解決的問題，學生能講的問題，老師不講少講。老師的點撥評講應該對癥下藥，精到有效，建立在學生訂正后的基礎上，而不是卷面錯誤的基礎上，更不是不顧學情的逐題評講和滿堂灌。

學習要求：務必主動參與，積極提出問題，與老師、同學形成良性互動，幫助同學解決問題的同時提高自己，才能提高學習效率和能力。

（3）尋找規律。根據考題設置的意圖和檢測考試的目的評講解題思路，引導學生揭示歸納同類題目的題型特點及其解題規律，還要注意區別各題的個性特征，而不是局限于就題講題。讓學生通過主動思考，實現認識質的飛躍，培養舉一反三的能力。教師必須事先認真研究試題，總結同類題目解題的規律和本題的個性特征。

學習要求：務必做好錯題本，有計劃地做好知識和習題的梳理與反思，主動思考，實現認識質的飛躍，培養舉一反三的能力。

（4）變式訓練。能根據高考復習（高中學習）的要求和規律，對原題做必要的延伸與拓展以及變式訓練（思維發散），編寫或選擇適量的變式題、拓展題進行強化訓練鞏固，培養學生的思維創新能力，做到觸類旁通,防止思維定勢，對下一階段的學習與提高有指導意義。教師必須根據考情、學情編選變式題和拓展題。

學習要求：務必抓住時機，鞏固必備知識，訓練創新思維，防止思維定勢。

每個學科要根據學科特點，再制定“先思后評尋規變練”的講評課模式的學科具體形式。圖示：